本文转自：江门日报
在小学一年级拼音教学中，教师的教学设计常与学生的认知特点、情感需求存在差异。学生刚从幼儿园过渡到小学，注意力持续时间短，对于抽象的拼音符号和拼读规则往往感到枯燥和困惑，若一味强调机械读写、反复操练，容易引发畏难情绪。儿童文学以贴近儿童心理的语言和内容，可以成为连接教学要求与学生兴趣的桥梁，将其融入拼音课堂，既呼应新课改“以生为本”的理念，也有助于化解拼音教学“高耗低效”的现实困境。蓬江区紫茶滨江小学 刘小
在学习中注入童趣
要实现儿童文学与拼音教学的有机融合，关键在于将知识包装为富有童趣的形式。部编教材在拼音部分已编选情境图、儿歌等素材，但在实际教学中，部分教师仍过于强调书写占格、形近字母区分等机械要点，让学习过程变得刻板。若能引入《拼音王国大冒险》等故事，将字母化为有生命的“小精灵”，比如组织“找朋友拼读音节”等活动，就可以让学生在情节推动下轻松掌握拼读。
例如，在教学“b、p、m、f”时，笔者曾使用《小熊的拼音日记》。读到“小熊帮松鼠找松果”情节，笔者出示小米粥、松果等图片，并提问：“你们早餐吃了什么？能用刚学的拼音说一说吗？”由于这些元素与他们的生活贴近，学生们纷纷响应，学习变得生动而有趣。
引导学生建立信心
一年级是孩子正式学习的起点。面对新环境与新知识，部分孩子容易产生紧张与胆怯。儿童文学作品中蕴含的情感共鸣，能够有效缓解此类情绪。例如，在讲述《拼音小精灵来帮忙》时，本人借助“小明因拼不对‘明’而着急，小精灵用形象比喻帮助他”的情节，引导学生建立信心。
班里曾有一位学生因拼不出“乐”而沮丧，笔者则耐心以物品形象来作类比，引导他拼出“乐”，并奖励一枚贴纸。回家后，他不仅将贴纸贴在课本上，还主动教妹妹拼读。从害怕到敢于尝试，这一转变正是教育应珍视的成长。
以温暖评价鼓励学生
评价学生的拼音学习，不应局限于“拼写是否正确”“格式是否规范”，而要关注其在实际生活中的运用能力。有些孩子虽然拼写较慢，但能准确写出拼音，这时候更应该鼓励他们。
笔者在班级设立“拼音小信箱”，鼓励学生用拼音写下想说的话。有一次，笔者读到了一位学生的留言：“妈妈，你做的红枣糕特别甜，我爱你。”尽管有的词语没有标出声调，但笔者表扬他“既会拼词，又懂得感恩”。对一年级学生而言，拼音不仅是知识，更是传递情感的“留言条”，教师的评价应温暖而具体，激发他们的表达热情。
实现“趣”与“实”的统一
在融入儿童文学的过程中，教师需要避免过度渲染故事而忽略拼音教学本质。例如，教学“ai、ei、ui”时，笔者先带学生朗读儿童诗《彩虹的味道》，同时配合相关动作，帮助学生掌握发音。随后，引导学生仿编语句。既通过文学激发兴趣，又落实拼读训练目标，实现“趣”与“实”的统一。
将儿童文学融入拼音教学，可以让拼音教学回归本质——让学生拼出自己的名字，说出自己想说的话，还能让课堂像故事会一样吸引学生。对学生而言，“喜欢”才是最好的老师。当拼音不再是一串陌生符号，而是表达自我、探索世界的工具，语文学习的种子便已在学生心中生根。
华林优配提示：文章来自网络，不代表本站观点。
